4) выяснение того, что игра в дошкольном возрасте особенно сенситивна к сфере человеческой деятельности и межчеловеческих отношений, и установление, что основным содержанием игры является человек — его деятельность и отношения взрослых друг к другу, и в силу этого игра есть форма ориентации в задачах и мотивах человеческой деятельности; (Выделено нами). 5) установлено, что игровая техника — перенос значений с одного предмета на другой, сокращенность и обобщенность игровых действий — является важнейшим условием проникновения ребенка в сферу социальных отношений, их своеобразного моделирования в игровой деятельности; (Выделено нами). 6) выделение в игре реальных отношений детей друг с другом, являющихся практикой их коллективных действий; 7) выяснение функций игры в психическом развитии детей дошкольного возраста”. (38) Остаётся недоумевать, почему после достижения такого уровня осмысленности психологического наполнения игр остаётся тот подход к организации игр детей, который сегодня имеет место в практике дошкольных учреждений и начальной школы. В силу активной действенности Игра давно взята на вооружение, например, в деловой практике взрослых, где разработаны серьезные схемы отношений взаимодействия субъектов, условия организации организационно- мыслительных игр ( О.С. Анисимов ). Однако возможности игры как метода при всем размахе сложившейся практики игровой деятельности и серьезных психологических теоретических исследованиях роли игры в образовательном пространстве, в общем воспитательном процессе и развитии растущего человека еще далеко не раскрыты. В настоящее время во все большей степени раскрываются неиспользуемые ресурсы Игры в развитии познавательной деятельности и росте способностей человека и иллюстрируются закономерности последовательности перехода от чувственного восприятия к логическому. В инновацинной технологии формирования высоких способностей обычных детей речь идет о применении Игры как метода целенаправленного формирования и развития организации дифференцированных систем социального отражения. В этом плане ИГРА как явление Бытия – это условно-объективная, разной полноты система планетарной реальности бытия, ее модель, процессуальный образ. Игра имеет эту «условность» в силу условности её Пространства–Времени. Как система Отражения с условными Пространством-Временем, с условной реальностью - Игра взаимодействует (интегрируется) с реальными биологическими или социальными системами Отражения на основе закономерностей Отражения. Подчеркнем еще раз: Игра позволяет иметь, (но часто не имеет, когда используется без осмысления её особенностей как метода преобразования психики), особенное и неповторимые качества - наибольшую точность построения образа бытия посредством процессуальности или развития, наличия собственного Пространства-Времени и включенность играющих в создание модели новой реальности, находящейся в движении развития – а именно это отличает игры в рамках новой инновационной технологии формирования способности человека от до сих пор применяемых игр. Именно эти системные качества в построении игр в инновационной технологии формирования гениальности детей являются главной предпосылкой обеспечения возможности интеграции с биосоциальными системами отражения и формирования новых качеств детей в воспитателных и образовательных процессах. Аристотель считал, что животные обучают свое потомство навыкам в игре, посредством имитации и подражания последних.(3) Иммитация и подражание на наш взгляд, изначально (см. толковый словарь) есть неточное повторение, следовательно, ложное, не способное к действительному усвоению необходимого и формированию нового в живых системах. Это принципиально. Можно сказать, что такое понимание Аристотелем механизмов обучаемости посредством имитации и подражания является дифференциалом функции структуры
|