4) выяснение того, что игра в дошкольном возрасте особенно сенситивна к сфере
человеческой деятельности и  межчеловеческих отношений, и установление, что
основным содержанием игры является человек — его деятельность и отношения
взрослых друг к другу, и в силу этого игра есть форма ориентации в задачах и мотивах
человеческой деятельности; (Выделено нами).
5) установлено, что игровая техника — перенос значений с одного предмета на
другой, сокращенность и обобщенность игровых действий — является важнейшим
условием проникновения ребенка в сферу социальных отношений, их своеобразного
моделирования в игровой деятельности;  (Выделено нами).
6) выделение в игре реальных отношений детей друг с другом, являющихся
практикой их коллективных действий; 
7) выяснение функций игры в психическом развитии детей дошкольного возраста”. (38)
    Остаётся недоумевать, почему после достижения такого уровня осмысленности психологического наполнения игр остаётся  тот подход к организации игр детей, который сегодня имеет место в практике дошкольных учреждений и начальной школы.  
   В силу  активной действенности   Игра давно взята на вооружение, например,  в деловой практике взрослых, где разработаны серьезные схемы отношений взаимодействия субъектов, условия организации  организационно- мыслительных игр ( О.С. Анисимов ).   Однако  возможности игры как метода при всем размахе   сложившейся практики игровой деятельности и серьезных психологических теоретических исследованиях роли игры в образовательном пространстве, в общем воспитательном процессе и развитии растущего человека  еще далеко не раскрыты. В настоящее время во все большей степени раскрываются неиспользуемые ресурсы Игры в развитии познавательной деятельности и росте способностей   человека и  иллюстрируются закономерности последовательности перехода от чувственного восприятия к логическому. 
   В инновацинной технологии формирования высоких способностей обычных детей речь идет о применении   Игры как метода  целенаправленного формирования и развития организации дифференцированных систем  социального отражения.
   В этом плане ИГРА как явление Бытия – это условно-объективная, разной полноты система планетарной реальности бытия, ее модель, процессуальный образ. Игра  имеет эту «условность» в силу условности её Пространства–Времени.  Как система Отражения с условными Пространством-Временем, с условной реальностью - Игра взаимодействует (интегрируется) с реальными биологическими или социальными системами Отражения   на основе закономерностей Отражения.
   Подчеркнем еще раз: Игра позволяет иметь, (но часто не имеет, когда используется без осмысления её особенностей как метода преобразования психики), особенное и неповторимые качества - наибольшую точность построения образа бытия посредством процессуальности или развития,  наличия собственного Пространства-Времени и включенность играющих в создание  модели новой реальности, находящейся в движении развития – а именно это отличает игры в рамках новой инновационной технологии формирования способности человека от  до сих пор применяемых игр.
   Именно  эти системные качества в построении игр в  инновационной технологии формирования гениальности детей являются главной предпосылкой обеспечения возможности интеграции с биосоциальными системами отражения и формирования  новых качеств  детей в воспитателных и образовательных процессах.
   Аристотель считал, что животные обучают свое потомство навыкам в игре, посредством имитации и подражания последних.(3)  Иммитация и подражание на наш взгляд, изначально (см. толковый словарь) есть неточное повторение, следовательно, ложное, не способное к действительному усвоению необходимого и формированию нового в живых системах. Это принципиально.
   Можно сказать, что такое понимание Аристотелем механизмов обучаемости посредством  имитации и подражания  является дифференциалом функции структуры