RUS ENG
 
 
Авторские академии – новое, зарождающееся направление академической деятельности как научно-исследовательской деятельности, включающей системную множественность направлений и одновременно целостность исследований автора или коллектива авторов.
Читать дальше
 
МЕТОД ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ВЫСОКИХ СПОСОБНОСТЕЙ – «УПРАВЛЕНИЕ ОТРАЖЕНИЕМ ПРОСТРАНСТВА-ВРЕМЕНИ» ЧАСТЬ 2

всеохватывающего определения и даже описания игры, приложимого ко всем явлениям, которые признавались за таковую, и из-за трудности последующего удовлетворительного развития избранных теорий большинство психологических книг и экспериментальных работ было направлено скорее на эмпирические наблюдения, чем на теоретическую работу. Некоторые исходные данные, могущие помочь пониманию психологической сущности игры, содержатся в этнографических материалах об играх. Хорошо известно, что игрой как элементом культуры интересовались этнографы и философы, разрабатывавшие проблемы эстетики. Начало разработки теории игры обычно связывается с именами таких мыслителей XIX в., как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. (...)В эмпирической психологии при изучении игры, так же как и при анализе других видов деятельности и сознания в целом, господствовал функционально-аналитический подход. При этом игра рассматривалась как проявление уже созревшей психической способности. Одни исследователи (К. Д.Ушинский - в России, Дж. Селли, К. Бюлер, В. Штерн - за рубежом) рассматривали игру как проявление воображения или фантазии, приводимой в движение разнообразными аффективными тенденциями; другие (А. И. Сикорский - в России, Дж. Дьюи за рубежом) связывали игру с развитием мышления.” (38)
   Д.Б.Эльконин провидчески (относительно возможности создания новых способностей в игровой деятельности) замечал:“...может быть, наоборот, игра и есть та деятельность, в которой воображение впервые только и возникает”. (Там же) Он же выделил такие важные свойства детской игры как ролевость, “искательство приключений”, выход за пределы своего Я и за пределы своего повседневного мира, изменения в своем воображении ребенком всего окружающего с обеспечением того вида и смысла, которые требуются ролью, созданием какого-нибудь нового положения...”. (Там же)
   Исключительно важное значение имеет сделанное Д.Б.Элькониным перечисление  некоторых итогов коллективных психологических исследований игры до 1978 года:
  “ 1) разработка гипотезы об историческом возникновении той формы игры, которая
является типичной для современных дошкольников, и теоретическое доказательство, что
ролевая игра является социальной по своему происхождению и именно поэтому по
своему содержанию;  
2) раскрытие условий возникновения этой формы игры в онтогенезе и доказательство,
что игра на границе дошкольного возраста возникает не спонтанно, а формируется под влиянием воспитания;  (Подчеркнуто нами. Д.Б. Элькониным раскрыта причина того,  что дети сегодня  почти “не играют”. В исследованиях, о которых ученый пишет, уже было констатировано, что дети не играют из-за отставания организации педагогического подхода, а это обуславливает в целом деградацию диференцированных систем Отражения. - Д.И.Фельдштейн приводит данные о снижении возрастных показателей развития *, эти факты: неиграющие дети и снижение способностей – звенья одной цепи. (* Сноска вниз страницы: “... в минимально короткий пятилетний период, с 2005 года начиная, резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста. Например, если в 2006-2007 годах линейное визуальное мышление у дошкольников было развито как «среднее», то в 2009 – уже как крайне слабое; структурное визуальное мышление в 2006- 2007 годах было развито как «хорошее», а в 2009  -  уже как «среднее». Остальные компненты когнитивного развития проявляют такую же тенденцию. Так развитие дивергентного мышления (креативности) снизилось с «хорошего» до «слабого». Во вторых, снизилась энергичность детей. Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии, отсутствию интересов, гиперактивности, повышенной рассеянности». Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования»., Мир психологии., №1., 2011., C. 49)
3) выделение основной единицы игры, раскрытие внутренней психологической
структуры игры и прослеживание ее развития и распада;

Страница 1 из 8 | Следующая страница